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高等職業教育教學評估教師說課活動要點
    

(供參考)

 

在高等職業院校人才培養事情評估和高等職業教育專業教學改造評估事情中,專家組可通過抽選任課教師進行說課活動,對專業建設、課程建設和教學事情進行考察評價。

一、教師說課的類型

說課,是教師在精心備課的基礎上,向同行或教學研究人員闡述一門課程或某一課題的教學設計及其依據,並研討改進的一種教學研究和師資培訓活動。

高等職業教育的說課活動因其目的、要求差别,可以劃分爲教研型說課、示範型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等主要類型。

1、教研型說課:在高職院校常規的教學研究活動中,以教研室或課程組爲單位,對某門課程整體及課程各單元而組織的說課活動。教師輪流主講,大家評議交换,進而修改完善;可以分爲課前預測性說課和課後反思性說課。這是大面積提高教師業務素質和課程教學質量的有效途徑,也是目前提倡的高職教育校內教研的主要形式之一。

2、示范型说课:一般是由优秀教师如课程开发主持人、教學设计能力强的主干教师等向听课教师做示范说课,还可进行现场示范教學,然后組織教师或教研人员评议。听课教师从“听说课、看上课、参评课”中增长见地开阔眼界。近年举办的全国示范建立展示会或高等職業教育專業類研討會議上組織的說課活動就是這種類型。

3、競賽型說課:說課可以作爲教師教學能力評比的內容或業務評比的一個項目,對教師運用教育教學理論的能力、課程設計或教學設計的科學性和公道性做出客觀評判的活動方法。這既是選拔專業、課程帶頭人和骨幹教師的方法之一,也是帶動教師隊伍建設的有效途徑;同理,說課活動也可以作爲教師業務考核的項目。

4、主題型說課:是以課程改造和建設及教育教學事情中遇到的重點、難點或熱點問題爲主題,教師在進行實踐探索及深入研究的基礎上,用說課的方法向其他教師、教研人員、領導闡釋其研究结果的活動。任課教師主講課程的第一課,對學生系統地講解本課程整體設計的思路及教學要求也屬主題型說課。

5、評估型說課:在高職教育的院校評估、專業評估、課程評估事情中,爲了實現考察評估目的,凭据評估要求組織的說課活動。現場考察評估應根據教學考察需要,專家組提出教師說課的具體要求。院校評估和專業評估主要接纳“整門課+單元課”的說課模式;國家精品課程的網上評審,要求申報課程網上資源有課程的整體設計介紹錄像(不超過40分鍾)和課程教學錄像(不超過15分鍾)。

二、高職教育教學評估中教師說課活動的目的

因活動舉辦的出發點差别,說課類型差别,教師說課活動的目的一定有所區別,但最終都應以提高人才培養質量爲目的。在評估中,專家考察說課環節,既要對學校課程改造與建設做出實事求是的評價,更要通過說課這一相互研討和交换的平台,引導教師更新教育觀念,提升教師運用先進教育理論開展教學研究的能力、開發課程的能力;激發高職教育教師根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,改造教學內容,創新教學模式和教學要领手段,加強課程教學資源建設。

高等職業教育教學評估中,通過說課活動可以了解以下情況。

1、教師對任教專業人才培養目標、質量標准及課程在人才培養中作用的理解。

2、教師從事行業企業實際事情的閱曆,取得職業資格和掌握專業技術技能情況。

3、教師對學生學習基礎和智能特點認識、理解的水平。

4、教師的專業基礎理論功底和知識結構,教學根本功和現代教育技術根本技能。

5、教師了解本專業的科學技術發展動態和掌握行業企業最新技術動態的情況。

6、教師學習運用高等教育根本理論和現代職業教育教學理論的情況。

7、教師參與開發課程及在本課程中進行教學改造的具體情況。

8、教師參與人才培養計劃和課程標准等教學文件的研究制訂、教學資源(含教材)建設等情況。

9、教师“一专多能”情况,即教师能够同时包袱底子课和专业课教學、理论教學和实践教學,適應高等職業教育专业多变性、多样性特点情况;教师掌握文理渗透知识、双语教學的能力。

10、校企相助開發專業焦点課程情況及兼職教師參與教學情況。

三、高職教育教學評估教師說課的內容要求

(一)課程整體設計說課的內容

課程整體設計說課陳述的內容主要是實施課程標准的要求和取得預期效果的保障。通過課程整體設計的研討,引導教師立足學校所服務區域,站在專業人才培養的全局上,突破學科性的課程目標,准確掌握課程在所服務專業的職業人才培養目標中的定位與課程目標,運用先進的教育理念對課程進行整體性設計,創設課程實施的條件,實施有利于增強學生能力的教學模式,實現課程的培養目標。

1、課程的定位與目標。結合學校辦學定位、課程所服務專業的人才培養目標及就業崗位、發展崗位,說明本課程在專業人才培養計劃中的职位、課程性質與作用、與前導後續課程的關系;系統介紹課程目標。專業焦点課程的目標必有事情任務目標。

2、課程設計的理念與思路。課程設計理念是課程開發建設遵循的指導思想觀念;課程設計思路是指課程實施藍圖和路徑的描述,包罗校企相助開發課程、課程內容選取和內容組織摆设的依據和思路、教學模式及教學要领設計的總體思路等。

3、學生基礎和智能特點阐发。說明學生的智能特點、認知規律和已有知識、技能及經驗,包罗多數學生的學習態度、學習興趣和學習要领及先修課程相關知識、技能的掌握水平等;根據學生的智能特點和已有經驗,阐发學生學習中可能遇到的困難及原因;說明針對學情和課程特點,學生適宜的學習模式和要领,關注個性發展和群體提高。

4、課程內容的選取和教學組織摆设。應介紹課程各個教學單元所選取的教學內容(例如,專業焦点課程的學習性事情任務的具體項目)以及學習要求;說明課程具體內容排序的情況。

5、教學模式及教學要领手段。結合課程各教學單元的主要教學內容說明所接纳的教學模式以及主要教學要领和手段。主要教學要领應簡要介紹使用目的、實施過程和實施預期效果;介紹教學評價、考核的多元性等改造步伐。

6、課程對教學條件(師資、設施、環境及教材等教學資源)的要求及現實情況。

課程對任課專任教師行業企業事情經曆、職業資格、學曆、教學能力等要求;對兼職教師的職業事情年限、職業資格、教學能力的要求;同時說明師資隊伍現狀。

課程對校內實訓條件要求(生産性或仿真的實訓基地職業氛圍要求、主要配套的教學儀器設備及軟件要求);對校外實訓基地及條件要求。同時說明校內外實踐教學條件能夠支持和保障教學模式改造的水平。

課程對課程學習資源的要求(教材、參考資料、網絡資源等)。同時,要說明爲學生自主學習提供的輔助教學資料和網絡教學資源情況。

(二)教學單元說課的內容

課程整體設計說課的內容反应了課程組集體研究和探索的结果,教學單元說課能夠體現任課教師對課程整體設計理念和思路的理解和運用;單元說課應說明本單元教學能夠實現課程目標中哪些要求(重點是可觀察、可測量的能力),應結合本單元具體教學內容介紹教學模式的實施步驟和要求,講清如何靈活運用多種教學要领、手段以及如何進行學習考核評價。

單元說課由評估專家書面提出要求,明確指定或准許教師自選單元;選取課程相對完整的某一“項目(情境)”或“章、節”、“課時”等教學單元。例如,選說課程的某一“项目”,要介绍项目的教學内容(具体事情任务)、学习要求以及在项目教學模式中如何运用案例教學法、分组讨论法、角色饰演法、教学法等多种教學要领。

四、高职教育教學评估中,教師說課活動組織

河北省高职教育教學評估中教師說課活動,发起接纳的步调和要求如下:

1、說課的教師和課程由專家組根據課表研究抽選,其中部分課程應是根據專家所提出的專業、課程、師資等要求,在學校推薦的精品課程或優質專業焦点課程中選定。要兼顧學校各大類專業(工農醫經管等)、課程類型(大众課、基礎課、專業課、實驗實訓課等)、說課教師的職稱、年齡、學曆結構的覆蓋面。專業剖析組主要選聽所剖析專業的各類課程,重點是一體化專業焦点課程。建議2位專家(含秘書)組成一個聽說課小組,每組聽說課2人(門)。

2專家組提前0.51天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學校;可以凭据考察需要,对教師說課提出“整门课+单位课”或课程中“某项目(情境)”、“某章节”、“某课时”说课的明确要求。教師應在現場爲評估專家提供說案、單元的講稿(或教案)、課程標准、授課計劃、學生用教材或學習過程主要參考資料等。须要時,說課教師可以准備學生自主學習的素材和課程網站資源,供研討時展示介紹。

3、評估說課時間要求:每門課程說課教師陳述20分鍾;研討30分鍾,根據需要時間可延長。一般接纳“整門課+單元課”說課模式,在20分鍾陳述中,用10~15分钟时间介绍课程的整体设计,其余时间说明教學单位设计及实施。通过“整門課+單元課”的說課,對課程組集體設計结果说课教师的单位教學设计及实施都进行考察。

這樣控制時間的依據:國家精品課程評審要求課程整體設計介紹不超過40分钟,单位教學录像不凌驾15分鍾;而評估說課是面對面介紹,說課教師只要掌握好說課本领,充实運用各種輔助手段,發揮多媒體課件效率高、信息量大的特點,應該有能力在20分鍾限定時間內把所任課程說清、說准、說“活”。

4、學校確定3名以上同行教师与评估专家一起参加说课活動。任课教師說課后,学校同行教师评议或质询问题,说课教师扼要答复,主要研讨课程及教學的设计问题;然后专家与参加说课活動的教师配合研讨课程的改造和建立问题。

5、学校凭据课程的性质及说课需要,摆设说课所在和情况条件。其他教师旁听说课活動由学校摆设。说课后,专家也可以有针对性地选择听课,或要求教师对所说课程单位主要部分试讲,看一看教師說課设计思路在授课历程中的体现。

6、专家听说课应填写教師說課记录表。在听说课历程中,对课程标准、授课筹划、教材和主要参考资料、助学助教多媒体课件等进行审查,审查情况在說课记录表中要有所反应。通过说课活動获取的信息及对教師說課的评价应在專家組聚会会议上报告。專家組秘书填写听说课结果汇总表。

五、高职教育教學评估教師說課应注意的问题

1、正確認識說課與備課、授課的關系。

说课与备课、授课都是为完成一定的教學任务服务的,都要凭据课程标准选取和組織教學内容,设计教學模式和教學要领手段;备课和说课都是为了提高授课质量,所备、所说的教學内容、教學流程、教學要领手段等,都市在授课时得到充实体现。其差别点在于:备课是教师独立进行教學设计,为授课准备可操纵性强、条理清晰的教學内容和教學流程的课前准备历程;授课是任课教师在限定的时间、场合,直接面对学生組織的教學活動,是通过师生双边的教學实践活動来体现教學设计的,无需叙述备课思维历程;而说课不但要说出教什么、学什么,怎么教、怎么学,还要从理论角度系统进行论述,是教师团体配合开展的一种教學研究活動,且不受时间、空间的限制。

说课是授课的底子,通过说课,为教师授课梳理出比力系统、科学、公道的授课根本思路。但是这些教育理论和授课要领手段运用是否恰当,还需要在授课中加以查验,这样才会促进说课水平的提高,从而提高教师的教學能力和教學水平。

备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的阐发息争释。教案(讲稿)是教师备课这个庞大思维历程的总结,是教师进行教學的操纵性方案,它重在设定教师在教學中的具体内容和行为。而说案(说课稿)虽然也包罗教案中的精要部分,但更重要的是要体现出授课者的教育教學思想看法。

教师的课程教學设计思路在直接面对学生的授课中才华真实体现,评估也可以通过有针对性地选听某些主干课程来考察专业的教學改造,随后与教师进行深入研讨。

2、處理好說課與課程標准和教材的關系。

高职课程标准是凭据专业人才培养目标,具体规定课程的性质、目标、内容框架、教學实施以及考核评价发起,体现该课程期望学生到达的知识、能力和素质的根本要求,它是课程教材选编、教學实施、教學评价的根本依据。教師說課的主要依据应该是课程标准,而不能主要依据教材。不要過分強調教材的作用。

大众课底子课的教學内容选取既要针对职业岗亭(群)要求,又要適應社会人可连续生长需要,需要结合教學要领的改造灵活使用学科课程教材。专业焦点课程教學内容选取和排序的依据不能是学科教材,应是职业岗亭典范事情任务和历程;焦点课程设计项目(或学习情境)和学习性事情任务是要害,既要满足学习要求,又要具有可行性;目前往往难于选到适用的一体化焦点课程教材。

在說课程内容的选取和教學組織摆设时,一定涉及到所选用教材的适用性问题。要说明教材是否適應培养目标及学生认知能力的要求,教师和学生应如何运用教材和教學参考资料;对教材的不敷,在教學中应如何弥补?如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力,是否为学生的探究性学习和自主学习的开展提供有效的文献或信息资料。

3、改造教學模式,灵活运用多种教學要领手段。

人所具有的知识和能力,与其予以掌握的途径和方法是紧密相关的。高职专业课程目标是培养完成综合性事情任务的职业能力,因此,教學模式就是至关重要的。要凭据课程内容和学生范围、学生特点及教學条件,设计行动导向的教學模式,切实突出学生的主体作用。主体不应是教师恩赐的,学生主体是理所应当。在高职专业教學中,学生真正“做中学”,就会引发其探求知识的欲望!那么学生做什么?学什么?是“做”项目,而不但指行动技能、智力技能;是“学”事情,而不但学知识和技能;即学习的内容是事情,通过事情实现学习。要適應高职学生的智能特点,先形象思维,学会“怎么做”“怎样做得更好”,进而逻辑思维,知道“为什么”,促使学生主动构建知识。在围绕项目展开的情境活動中,理论知识与实践知识、显性知识与隐性知识、大众知识与小我私家知识以事情任务为中心进行动态的、有机的組織,引导学生开展实践性学习、探究性学习、协作学习,从而培养学生自身内化的职业能力和终身学习的根本素质。

说明所运用的项目教學法、任务驱动法、案例教學法、情境教學法、分组讨论法、角色饰演法、视察研究法、实训作业法、教学法等教學要领的目的、实施历程及效果(切忌盲目罗列教學要领名词、生硬搬用文件性語言);结合具体教學内容介绍如何灵活组合运用多种教學要领,如何恰本地使用现代教育技能手段;网络教學资源建立如安在学生自主学习中发挥作用。目前在许多课程教學中,精巧构思和准确授课仍是十分重要的。

4、說課要詳略得當,突出課程特色,展示課改结果。

在备课和说课准备历程中,教师对在教學改造中以新的教育课程理念为指导制订的课程标准要深入理解,对教材、参考资料、网络课程资源等进行阐发和处理惩罚,形成教學设计,并从教育理论的高度审视教學设计。撰写一篇好的说案是说好课的重要前提,要设计、利用许多多少媒体课件,精心设置须要的图表,说明文字和表述语言要准确精练,全面展示说课教师对课程标准(课程整体设计)的理解,展示教學历程;说课时要掌握好本领,解说表述要详略恰当,不必面面俱到、照本宣科地读说案,而是应重点说明现代教育理念在课程教學中的应用,将课程的改造结果与创新之处介绍清楚。

例如,在各類課程的說課中,關于“課程的定位與目標”的PPT课件中都一定要有本课程所服务专业的人才培养目标和质量标准以及就业岗亭、生长岗亭的系统展示,但不必原原本本地逐句宣读,而课程目标则需要重点表述。又如课程内容的选取和組織,不宜详授课程内容中业务和技能的细节,重点讲清内容选取和排序的思路和理由。

說課要講究藝術,語言流暢,清新生動,言簡意赅。說課與講課一樣要充滿豪情。

5、重視說課研討。

岂论何种类型说课,评议和研讨都是活動的重要环节;只有把说课与评议研讨有机结合起来,才华提高说课活動教學研究的成效。然而,要对说课做出恰如其分的评价却是较为困难的,教育教學评价与评价者自身的教育理念直接相关,在目前高职教育改造推进历程中,对差别服务面向、众多门类、各具特点的高职专业课程,是很难评价课程开发和教學设计优劣的。因此,说课者与评议者应相互尊重、平等交换,配合凭据说课类型和说课活動的目的指向,有重点地阐发和探讨问题。

评估型说课与教研型说课差别,说课研讨不宜过细研判课程内容的技能细节问题,应重点研讨课程整体设计思路和教學单位设计思路以及课程理念的落实。从学校同行教师与说课教师关于课程设计有关问题的研讨中,评估专家可以进一步考察教师对高职教育理念的认识,应有目的有针对性地对理论和实践问题切磋研讨,制止浮于表层的空泛评议,要体现评估型说课的评价与引导相结合,注重引导,着眼长效的原则。

说课研讨要引导教师树立新的教育看法;新的知识观使课程目标突破固有知识技能的取向,使课程存眷事情需要,重视内化职业能力的培养,重视学习潜能和创新活力的掘客;新的学生观使课程教學存眷学生生长的潜力和本性特长,扬长避短,因材施教;新的课程观使专业课程回归职业,跳出学科站在职业人才培养体系上看课程;新的教學观使课程是为了行动而学习、通过行动来学习。

說課研討要引導教師突破先基礎後應用、先理論後實踐的傳統學科知識邏輯體系的束縛,使專業課程回歸到理論與實踐相互融会的職業事情情境,使基礎課程與專業課程互爲基礎、互爲东西,讓學生經過理論實踐一體化、多學科知識一體化的高職課程體系學習,實現職業能力發展。

对付专业课程,要注意引导:以校企深度相助机制为保障,配合开发专业焦点课程,创建职业岗亭事情与专业课程教學内容之间的紧密联系,构建適應高技能专门人才生长规律的高职课程体系,重点开发一批优质专业焦点课程。

须要开设的学科性大众、底子课程,对峙课程对职业人和社会人全面生长的东西性作用、能力培养作用和文化素质养成作用;大胆探索自身的规律和特点,课程部分教學内容进行案例教學、问题引领、任务驱动、项目导向等教學模式改造;部分内容可以剖析到专业课程去进行一体化教學;都要努力创设有助于学生自主学习的问题情境。