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河北省第八屆高等職業教育教學结果申報

 

教学结果總結報告

 

 

申報編號

 

结果名稱

機械加工工藝編制學習領域課程開發與實施的研究

課題類別

4課程建設與改造

學科分類

高等職業教育

结果申報人

楊世成

所在單位

河北省張家口職業技術學院

 

河北省高等職業教育教学结果奖评审办公室

20171


结果“機械加工工藝編制學習領域課程開發與實施的研究”总结陈诉

張家口職業技術學院機械系 楊世成

1.结果根本情況

凭据河北省教育厅《关于开展河北省第八届高等職業教育教学结果奖评审事情的通知》(冀教职成 [2016]35號)文件通知要求,將我在2012年通过省级判定的河北省教育科学“十二五”筹划课题“機械加工工藝編制學習領域課程開發與實施的研究》的研究陈诉作为教学结果申报教学结果奖。该教学结果在2012年完成後,在365体育投注备用线路13機制班、14機制班、14機電1班、15機制班和15機電1班進行了近三年的结果檢驗,期間根據班級容量和車間現有條件對情境順序進行調整,對課程評價指標進行優化。現在教學结果在365体育投注备用线路使用過程中逐漸完善和成熟,可以在全省高職院校進行推廣使用。

2.结果的形成過程

1)结果形成的原因

機械制造業是國民經濟的重要基礎,決定著國民經濟的發展水平和效益。機械制造過程中的工藝水平決定著機械産品是否高效低耗環保的加工出來,對機械制造業起著十分重要的作用,但目前我國和我省裝備制造工藝現狀是:

1)工藝水平制約裝備制造業的發展

我省大型裝備制造業企業近幾年的研發水平有了很洪流平提高,開始注重CAE技術並接纳虛擬樣機技術,低落了研發費用,但是工藝技術提高甚微,雖然普遍接纳了CAPP技術,但就如同接纳CAD技術一樣,不過是在電腦裏手工編寫零件的加工工藝,工藝參數沒有隨著科學技術水平的提高而優化。由于接纳了數控設備,不僅沒有提高零件加工質量,反而增加了零件的生産本钱。課題負責人在企業參與技術改革項目時體會到,企業的工藝水平很難滿足企業新産品研發的需要。

2)工藝人才缺乏制約著裝備制造業的發展

由于一直接纳傳統工藝,沒有看到工藝人員帶來的直接經濟效益,所以“重設計,輕工藝”的思想在企業中仍然占主導职位。工藝人員报酬不高,比不上生産一線工人,工藝人員跳槽現象十分嚴重。對于依附于大型企業的小企業而言,盡管接纳大企業的工藝路線,但是由于缺乏工藝人員的有效管理,企業産品質量不穩定,影響了企業的發展,對我省裝備制造業的發展十分倒霉。

3)對機械加工工藝編制課程進行學習領域課程開發與實施是學院課程教學改造的要求

當前,我國高職院校在進行基于事情過程的課程開發,從專業面向的事情崗位入手,對事情崗位完成的事情任務進行學習領域轉化,開發學習領域課程。機械加工工藝編制課程對應的企業崗位是企業的工藝人員,工藝人員的事情環境和事情過程便于教師和學生轉換角色,凭据企業事情過程組織學習過程,使事情內容和學習內容相一致;通過課程實施,進一步探索學習領域課程開發和實施的內在關系,探索學習領域課程實施需要的教學環境和條件,爲學院的整體改造提供依據。

2)结果設置的目標和主要內容

1)结果設置的目標

①探索應用學習領域課程開發理論開發機械加工工藝編制課程的要领和途徑,構建與當地經濟發展和學生文化基礎相適應的機械工藝課程體系,形成課程特色。

②應用行動導向教學理論探索工藝課程的教學模式和評價模式。學生通過這種教學模式和評價模式,在教師的指導下,以獨立或小組相助方法,借助教材、工藝手冊及相關軟件等东西能夠編寫中等複雜水平零件機械加工工藝,並在規定時間內完成指定零件的加工,掌握與工藝編制和零件加工相關的基礎知識。

③通過结果的使用,促進我省工藝課程教學水平和工藝編制能力的全面提高,形成適應區域經濟發展的具有較高理論水平和教學事情能力的骨幹教師隊伍,滿足我省裝備制造業對工藝人才的需求。

2)结果的主要內容

结果的主要內容有:

①工藝課程對應事情崗位行動領域。

②根據課程對應事情崗位行動領域和高職學生學習特點確定的機械加工工藝編制課程的學習內容。

③與當地經濟發展和學生文化基礎相適應的課程教學模式。

④工藝課程的評價模式,包罗評價要领及其實施要领。

⑤工藝課程教學模式和評價模式實施的必須的教學資源。

3)结果形成的要领

结果的形成過程分为课程开发和课程实施与总结两个阶段。差别阶段接纳的要领是:

1)課程開發階段

課程開發階段的主要任務是根據機械加工工藝人員行動領域確定機械加工工藝編制課程內容。具體要领步驟是:

①調查課程對應企業事情崗位事情任務,歸納典范事情任務

形成要领:問卷法,統計法,阐发法,訪談法

形成結果:企業事情崗位典范事情任務

②確定機械加工工藝人員行動領域

形成要领:阐发法,訪談法

形成結果:機械加工工藝人員行動領域調查與阐发報告

③確定機械加工工藝編制課程學習內容

形成要领:

文獻研究法—研究課程對應國家職業技能標准

阐发法—根據專業人才培養方案對課程內容的要求,凭据行動領域劃分學習領域,設計學習情境,確定每個情境的載體及學習性事情任務。對傳統知識解構,凭据企業事情過程和高職學生學習特點對情境進行排序並分派知識點。

形成结果:“機械加工工藝編制課程內容的研究”階段性研究结果

2)課程實施與總結階段

课程实施与总结阶段,主要研究课程教学模式和课程评价模式并在学院进行实施。对实施效果进行阐发、改造和总结,形成结果總結報告。

①課程實施

機械加工工藝編制課程內容確定後,需要研究與課程內容對應的課程教學模式和課程評價模式以及課程實施必須的課程教學方案、學生事情手冊、課程實施指導書等。

形成要领—文獻研究法,阐发法

形成結果:課程教學模式的研究,課程評價模式的研究

 ②结果總結

在全面阐发结果形成历程和结果实施效果后,对结果进行总结,形成结果總結報告。

形成要领:阐发法    

形成结果:结果總結報告

4)结果的結論和觀點

结果的結論和觀點有:

1)通過調研確定課程對應的事情崗位爲機械設備操纵人員、機械加工工藝人員和車間組織管理人員;課程對應事情崗位典范事情任務爲典范零件機械加工工藝編制和典范零件機械加工工藝實施;阐发確定了事情崗位行動領域爲軸、套、盤、板槽、箱體、齒輪零件工藝編制能力;工藝實施需要識讀機械加工工藝文件,具有車間毛坯和工夾量具准備能力、車間設備操纵能力及設備維護保養能力。结果實踐檢驗結果表明,課題確定的事情崗位准確,典范事情任務阐发切合企業和學校的教學要求與實際現狀,歸納的行動領域切合學生學習特點,滿足人才培養方案對課程的要求。

2)根據行動領域設計課程學習情境並對情境進行排序,開發的情境包罗軸類零件加工工藝編制、套類零件加工工藝編制、盤類零件加工工藝編制、板槽類零件加工工藝編制、箱體類零件加工工藝編制和綜合件加工工藝編制共7個學習情境,根據崗位事情過程並考慮到學生入學成績爲200~400分確定了每個情境的教學內容爲:零件的工藝性阐发,零件工藝路線的擬定,零件加工工序設計、工藝文件的填寫和零件加工。這些教學內容既有理論方面,又有實踐內容,便于接纳行動導向教學模式。

3)凭据專業課程體系,創建“123做,過程六步”教學模式,结果檢驗結果表明,教學模式能夠滿足人才培養方案對課程的要求,學生在該教學模式作用下,學習興趣和學習積極性有所提高,學生阐发問題解決問題的能力和綜合能力有所加強。

4)推出了“過程性評價+終結性評價”的課程評價模式。過程性評價包罗情境客觀題、課業事情頁、情境答辯題、課程實訓和校外工藝驗證;終結性評價包罗工藝設計和期末考試。課程評價模式爲學生提供了多種考試要领,既能考察學生的單項能力,也能考察學生利用所學知識編寫工藝的能力。结果檢驗結果表明,課程評價模式促進了學生的學習,便于對教學進行管理。

5)相關结果清單

1)機械加工工藝編制課程開發方面

①機械加工工藝人員行動領域調查與阐发報告

②高職學生學習特點的調查與阐发報告

③機械加工工藝編制課程內容的研究

2)機械加工工藝編制課程實施方面

①機械加工工藝編制課程教學模式的研究

②機械加工工藝編制課程評價模式的研究

③機械加工工藝編制課程標准

④機械加工工藝編制學生事情手冊

⑤機械加工工藝編制過程考核系統

⑥機械加工工藝編制課程實施指導書

3.结果的檢驗過程

1)專家鑒定意見

河北省教育科学筹划办受理了河北省教育科研“十二五”筹划立项课题《機械加工工藝編制學習領域課程開發與實施的研究》主持人楊世成的课题判定申请,于2012620日组织专家小组进行了會议判定,通过听报告、看资料、交换、讨论等一系列形式,认为该课题根本完成了预期的研究目标,并具有以下特点:

1)該課題根據課程所在專業人才培養方案和高職高專學生的學習特點,凭据基于事情過程的課程開發要领,對機械加工工藝編制課程進行學習領域課程開發,並根據學校實訓條件,編寫課程實施方案、課程實施指導書及學生事情手冊等教學實施資料,研究學生對基于事情過程教學模式的適應性,探索適應當前高職學生特點的課程評價模式,課程研究具有較強的實踐性。

2)該課題應用行動導向教學理論研究本課程的教學模式和評價模式,學生通過這種教學模式和評價模式,在教師指導下,以獨立或小組相助方法,借助教材、工藝手冊及相關軟件等东西,能夠編寫中等複雜水平零件機械加工工藝,並在規定時間內完成零件的加工,掌握與工藝編制和零件加工相關的知識,取得了更好的教學效果。

3.課題研究過程與要领科學,檔案資料翔實,收集整理規範。

根據以上特點,鑒定組一致同意該課題結題。

2, )结果使用單位給出的檢驗意見

我系教师楊世成同志主持的省“十二五”教育科学筹划课题《機械加工工藝編制學習領域課程開發與實施的研究》(课题编号11050155)于20126月份结题并通过省级专家判定。因课题主持人楊世成同志申请,系部讨论同意该课题取得的结果在我系机器制造及其自动化专业、機電一体化专业1個班試用,並创建结果檢驗小組,對課題结果進行檢驗,根據試用效果提出整改意見,以達到提高教學效果之目的。

1)结果實踐檢驗時間

系部考慮到機械加工工藝課程教學時間爲1學年,因此確定结果實踐檢驗時間爲2年,即從20129~20147。第一年主要考察结果的適用情況,提出整改意見;第二年主要考察是否按要求進行整改,課題结果是否達到應有的效果。

2)结果實踐檢驗的內容

凭据课题卖力人楊世成同志提交的结果,系部专家讨论对结果的三个方面进行查验。一是凭据学习领域课程理论开发的课程体系是否切合学生的文化底子,学习内容是否满足岗亭要求,学习历程是否基于事情历程;二是课程接纳的教学模式是否有利于学生能力的培养,是否便于系部进行管理,是否到达资源利用高效与节约;三是课程接纳的评价模式是否促进了学生的学习,评价主体、评价要领能否满足当前高职学生的要求等。

3)结果實踐檢驗效果

结果应用历程中,系部接纳组织专家听课、评课,查察教学资料,召开学生座谈會等多种形式收集各方面的意见和发起。结果使用的第一年,系部专家认为结果根本上满足学生和系部的要求,课程内容切合学生的文化底子,教学模式接纳基于事情历程的“123做,历程六步”教学模式,评价模式也便于学生学习和系部管理。系部将存在的问题反馈给结果使用人,一是课程情境摆设未便于实训设备高效利用,二是课程评价耗时长,效率低,三是教学历程中接纳小组教学,一个教师在应对某一组同学学习时,會疏于对其他组学生的管理。

结果使用第二年,系部对结果使用情况进行全面查验并验收。系部专家认为,楊世成同志领导的课题小组,吸收了系部的发起,对课程内容、教学模式和评价模式进行了修改和完善,结果在使用历程中有下列特点:一是课程的学习内容注意到与中职内容的衔接,注意与实训内容的衔接,以“做”为导向,越发注重学生多方面能力的培养;二是课堂接纳学生事情手册作为课堂媒介,明确事情任务,便于管理和考核;三是课程接纳“历程性评价+終結性評價”的綜合評價模式,接纳任課教師和車間聘用的校外師傅二元考核,分別負責知識和能力方面的考核,考核模式有利于學生學習,有利于提高教師和車間師傅的業務水平。

4.结果的創新點

结果的主要創新點有:

1)本结果通過校企相助,確定了課程事情崗位的典范事情任務、行動領域和學習領域。具有課程培養目標與企業崗位目標相一致,校內學習內容與企業實際事情內容相一致的特點。

2)结果通過阐发高職學生學習特點,具有學習要领、學習內容和學習進度越发切合高職學生的學習規律的特點。

3)结果改變過去通過一次期末考試評價學生的要领,實施“過程性評價+和終結性評價”課程評價模式。通過创建考試系統,改變全班學生一套試卷的考試要领。針對學生的特點進行評價,重塑學生的學習信心。

5.结果的社會效益和推广情况

1)结果的社會效益

装备制造业是我省的支撑财产,工艺水平和工艺人才素质严重影响装备制造业的生长。凭据我省装备制造业工艺现状开发的机器加工工艺体例课程通过推广对我省工艺人才的培养必将起到积极作用,产生良好的社會效益。课程研究结果推出后迅速被我省大型企业—张家口煤矿机器有限公司人力资源部作为培训工程技能人员工艺水平的教材进行推广,对提高该企业的工艺水平起到了积极作用。

當前我省的教學改造更多的注重大的方面,對課程教學內容究竟怎樣改,如何選擇課程教學模式和課程評價模式,使其更好服務于學生學習,本課題通過系統研究,爲我省課程改造提供了經驗和示範,對我省職業院校專業課程教學改造起到了指導作用。

2)结果的推廣情況

本课程具体的教学结果,包罗机器加工工艺体例学生事情手册、实施指导书可以在全省职业院校设置工艺课程的学校进行推广,也可以作为企业培训工艺人员的教材;课程的研究要领对职业院校开发专业课程具有指导作用。目前,本课程的教学内容已经在张家口煤矿机器有限公司、北方機電产业学校等单位进行推广。

6.结果存在的問題和今後設想

1)结果存在的主要問題

结果存在的主要问题:一是结果针对普通高中升学的学生确定的课程教学内容,如果是对口升学的学生,课程实践方面的知识需要进行调解;二是结果实施成员没有吸收指导课程实训的外聘企业人员,在课题实施中不能体會课程实训意图;三是对理论教师实践技能水平评估不敷,课程理论与实践不能充实对接;四是结果实施开发课程教学资源需要盘算机专业教师进行配合,事先未能充实考虑。

2)结果今後設想

針對结果存在的問題,今後在结果實施方面提出的設想:一是針對對口生源狀況對情境事情任務進行處理,使其滿足對口生源學習工藝編制的需要;二是邀請課程實訓指導教師進行課題研究,使他們熟悉課程實訓意圖,便于配合課程研究;三是邀請課程理論教師參與課程實訓過程,使課程理論與實踐更好對接;四是邀請計算機專業教師參加課程資源開發,使结果實施取得更好的效果。

 


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